Fundamentación: El presente seminario se enmarca dentro de las actividades programadas para el Proyecto Red entre Universidades Latinoamericanas para la elaboración y fortalecimiento de programas de innovación y transferencia social .
Creemos que las universidades nacionales, fundamentalmente las universidades públicas se enfrentan a desafíos impostergables en el presente siglo XXI. Luego de su recuperación institucional en el período pos dictatorial, y tal vez abocadas a esta función, las universidades públicas no lograron profundizar su accionar hacia políticas de inserción social y atención a las demandas sociales, más allá de casos aislados. En este sentido, las Universidades Nacionales siguieron el camino de propender a la tradicional movilidad social de algunos sectores de la población, a partir de la formación profesional, pero no avanzaron en el camino de una mayor legitimidad social, teniendo en cuenta que su futuro reside allí. La Universidad Pública no puede sostenerse únicamente naturalizando su clásico rol de productora de profesionales, aunque el mismo sea trascendente. Tampoco la investigación científica, independientemente de su carácter específico en la producción de conocimientos, puede recluirse únicamente en la elaboración de monografías y publicaciones orientadas a un público experto.
Entre los desafíos actuales de la Universidad Pública deben incluirse los de la innovación, el desarrollo científico y tecnológico de impacto social positivo y sustentable y la producción de conocimientos relevantes susceptibles de ser compartidos con la sociedad. Para ello, la universidad Argentina debe expandir sus horizontes creativos extramuros al tiempo que debe vincularse con los equipos de trabajo de las universidades latinoamericanas y nacionales que han avanzado en estos desarrollos.
A partir de este seminario, se propende la conformación de equipos de trabajo multi e interdisciplinarios para el desarrollo de metodologías y nuevas “tecnologías sociales” de alcance regional, aunque adaptables a las particularidades nacionales y locales. Estos espacios, en tanto nuevos trayectos educativos, colaborarán en la resignificación y reorientación de las prácticas docentes e investigativas, al tiempo que el conocimiento que desde los mismos se construya constituya un insumo para la innovación curricular en la formación de grado en primer lugar y de posgrado en segunda instancia.
En el seminario de grado sobre modelos de innovación y transferencia social, podrán participar estudiantes de la FFyL, estudiantes de otras facultades de la UBA y personas interesadas en la temática. En el marco de este seminario, se realizarán tres talleres acorde a las experiencias de cada una de las universidades involucradas en la red y serán coordinados respectivamente por profesores implicados en esas experiencias. Se espera que de cada taller se conforme un equipo de investigación que profundice, tutoreado por el profesor correspondiente, en el conocimiento del programa de transferencia sobre el que versó el taller.
Modalidad del seminario y carga horaria:Las clases del Seminario serán una vez por semana con una duración de 4 horas (los días viernes). Los 3 talleres intensivos, se desarrollaran en una cantidad de clases a determinar durante una semana cada uno. Los alumnos tienen que realizar por lo menos uno de los talleres o la totalidad de los mismos.
Se producirán documentos elaborados entre todos los participantes que se editarán y servirán como insumos guías para las actividades a desarrollar en los trabajos de transferencia.
Objetivos:- Generales:Enriquecer la formación de grado mediante el aporte de trayectos educativos-formativos en innovación, transferencia y vinculación social.
Producir conocimientos a partir del intercambio de diferentes experiencias de vinculación universidad-sociedad y del análisis crítico de las mismas, entre las universidades participantes de la red.
- Específicos:Introducir a los estudiantes en los debates implicados en los modelos de vinculación Universidad-sociedad a través del tratamiento de esta problemática y de sus expresiones en diferentes ámbitos tales como el de la economía social, la educación, la salud, el medio ambiente, el deporte y el de la investigación.
Ofrecer un primer acercamiento, mediante talleres específicos, a experiencias en marcha en las universidades latinoamericanas participantes de la Red y contribuir al análisis crítico de las mismas focalizando en sus límites y alcances.
Conformar equipos de estudiantes que sigan analizando los procesos de vinculación (incubación social y articulación) que realizan las universidades participantes de la Red bajo la tutoría del coordinador del taller.
Conformar equipos interdisciplinarios incorporando a los estudiantes para participar de proyectos de innovación y transferencia social que enriquezcan su formación profesional de grado, a través de pasantías, créditos de campo y prácticas profesionales.
Contenidos: Clase 1. Taller Inicial de conocimiento y reflexión. Docentes : Ivanna Petz, Juan Pablo Cervera y Graciela Corbatto.
Explicitación de los objetivos del Seminario. Organización de grupos para que trabajen dinámicamente en la discusión y relato de la misma , a partir de preguntas ofrecidas .
Clase 2. Vinculación Universidad - Sociedad. Docente: Mirtha Lischetti
2.1: Distintos Modelos de Vínculos entre la Universidad y la Sociedad. Historia de dichos vínculos en la Universidad de Bs.As.
2.2:El conocimiento que se construye entre los sujetos de la academia y los sujetos de las organizaciones sociales.
2.3: Lo local y lo estructural en las problemáticas de la sociedad.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIABRUSILOVSKY, Silvia: Extensión Universitaria y educación popular, Bs. As.,
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LLOMOVATE, Silvia,: Modelo Emergente de transferencia universitaria: autonomía y
responsabilidad social (2002-2006). En. Llomovatae, S., Naidorf,
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MENÉNDEZ, Eduardo: Introducción. En: Menéndez, E. y Spinelli, H. : “Participación
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ZEMELMAN, Hugo: Hacia una estrategia de análisis coyuntural. En: Seoane, José:”
Movimientos Sociales y Conflictos en América Latina”, Bs. As.,
Clacso. 2003.
Clase 3. Economía social, cooperativismo, autogestión y Economía Solidaria. Docente: Kelly Pereyra
3.1 Historia del cooperativismo y autores clásicos de la autogestión.
3.2 Límites y posibilidades de la Economía solidaria, las empresas recuperadas y las iniciativas asociativas de trabajadores.
3.3 La economía solidaria desde la perspectiva de la Integración Regional.
3.4 Economía solidaria y desarrollo del concepto de Tecnología Social (importancia a nivel regional).
3.5 Educación y autogestión. Universidad y Economía solidaria.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAANTEAG –Associaçao Nacional dos Trabalhadores empresas de Autogestao e
Pariticipaçao Accionaría (2007), Autogestao e Economia Solidaria.
Uma nova metodología 3º vol.
GIRALDEZ VIEITEZ Candido y DAL RI Neusa Maria. Revista ORG & DEMO.
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PEREYRA Kelly (2005). Debate en torno a las empresas recuperadas por sus trabajadores
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Palermo, A.; Cappellacci, I.(coord.). Las relaciones entre la teoría y la metodología
en la investigación educativa II. Carrera de Especialista en Investigación Educativa
- Unidad interdepartamental de Investigaciones. ISP del Profesorado ISP Dr. J. V. González -Departamento de Educación. Universidad Nacional de Luján. Buenos Aires. Argentina. Volumen: I. ISBN 987-20565-3-6.
TIRIBA L e PICANDO I (org.), (2004). Trabalho y educaçao. Arquitetos, abelhas e outros
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DAGNINO R., A relaçao Pesquisa –Produçao: em busca de um enfoque alternativo.
Departamento de Política Científica y Tecnológica – UNICAMP.
Clase 4. Educación y trabajo. Las propuestas de las organizaciones y movimientos sociales. Docente: Anahí Guelman.
4.1 La educación como práctica social. Su función económica.
4.2 La formación para el trabajo y la formación general. La formación de trabajadores. Recuperación y construcción de saberes.
4.3 Propuestas y necesidades de las organizaciones y movimientos sociales: las demandas al estado y las propuestas propias. La dimensión política de la trama educativa.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAFREIRE, P. (1993) Pedagogía de la esperanza, Ed. Siglo XXI, México (selección).
GUELMAN, A. (2007) La vinculación educación-trabajo y la Escuela media. Panel
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LLOMOVATTE S., PEREYRA K., GUELMAN A. y CAPPELLACCI I, (2007)
Organizaciones sociales, exclusión social y economía solidaria. Una
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En http://www.americaspolicy.org/citizen-action/focus/2005/sp-06educacion.html
Clase 5. Educación, Salud y Ambiente: impacto de los problemas ambientales sobre la salud de poblaciones vulnerables. Docente: Beatriz Goldstein
5.1 Problemas ambientales y su relación con la salud humana: efectos de la contaminación, del ruido, manejo adecuado de la “basura”, las inundaciones, otros.
5.2 Accidentes y enfermedades que surgen en relación al ambiente en las actividades cotidianas.
5.3 Estudio de caso: los cartoneros y sus familias.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAAGENDA 21 (1992). La Cumbre de la Tierra. Eco-Río 1992.
GOLDSTEIN B., CASTAÑERA M. (1999). Educación y Comunicación Ambiental. Novedades Educativas. Buenos Aires-México.
GONZALEZ GAUDIANO, E. (1998). Centro y periferia de la educación ambiental. Mundi prensa. México.
Clase 6. El enfoque socio-antropológico como aporte para la investigación, diagnóstico y análisis de los procesos sociales. Docente: Liliana Sinisi
6.1 Características del enfoque socio-antropológico. Teoría y metodología.
6.2 Compromiso y distanciamiento en la investigación cualitativa. Conocer con el otro. La participación social.
6.3 Análisis e interpretación. Comprensión y diagnóstico compartido.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAACHILLI E., El enfoque antropológico en la investigación social. (Mimeo, s/d)
ACHILLI E., (2000) Investigación y Formación Docente. Capítulo: Taller de educadores e identidades docentes. Experiencias en coordinación. Rosario, Laborde editor.
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BOURDIEU P., (1999) La miseria del mundo, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires. Capítulos seleccionados
ELIAS N., (1990) Compromiso y distanciamiento. Ediciones Península, Barcelona.
MENÉNDEZ, E., (2001) Técnicas cualitativas, problematización de la realidad y mercado de saberes. Cuadernos de Antropología Social, No13, FFyL, UBA
Clase 7. El enfoque psicológico del trabajo comunitario. Docente: Rosalía Schneider
7.1. Salud Mental. Salud Mental Comunitaria. Psicología Social Comunitaria. Prevención
7.2. Redes sociales. Características estructurales. Vínculos específicos. Funciones.
7.3. Redes comunitarias
7.4. Ilustración con ejemplos específicos, como Violencia Familiar, Redes de escuelas, tomados del Programa de Asistencia Psicológica Comunitaria , Avellaneda, Facultad de Psicología, que trata de una relación posible entre Universidad y Sociedad.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAGALENDE, E.:( 1997) De un horizonte incierto. Psicoanálisis y Salud Mental en la
Sociedad actual, Bs.As., Piados.
MONTERO, M., (2003), Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria. Bs.As., Paidós.
Cap. Las redes comunitarias. Desde pag. 179.
SLUZKI. C. (1996). La red social. Frontera de la práctica sistémica. , Barcelona, Gedisa.
Cap 2.
SCHNEIDER, R., Programa de Asistencia Psicológica Comunitaria. Material interno..
Clase 8. Distintos Modelos de Deporte. Docente: María Inés Mato
8.1: El Deporte. Un objeto complejo. Especificidades. Configuraciones. Narrativas.
8.2: El deporte espectáculo y la modelización de la experiencia. ¿Qué hacer?
8.3: Proyección y Análisis de fragmentos de films cinematográficos y documentales: Los niños del cielo, de Majid Majidi; El triunfo de la voluntad, de Leni Riefenstahl, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAAISENSTEIN, A.: ( 1998)La Educación Física en el nuevo contexto educativo. En busca
del eslabón perdido. En: Albarces, P., Di Giano, R., Frydenberg , J.
(comp.) : Deporte y Sociedad, Bs.As., Eudeba.
ALTUVE, E.: (2002) Deporte. Modelo Perfecto de Globalización. CEELA- Centro
Experimental de Estudios Latinoamericanos- Maracibo.
BARTHES, R.: (1980) Mitologías. Capítulo: La vuelta de Francia como epopeya., Siglo
XXI, México.
GUMBRECHT, H. U:( 2006) Elogio de la belleza atlética. Capítulo 3: El placer de mirar;
Capítulo 4: Concepto, memoria y transfiguración, Katz Editores,
Buenos Aires.
Clase 9. Producción social del hábitat popular urbano: organización social, autogestión y transformación de las políticas públicas. Docentes: María Carla Rodríguez y Nestor Jeifetz.
9.1. Producción, distribución y control del espacio urbano: transformaciones de la ciudad de Buenos Aires, en el contexto de las metrópolis latinoamericanas. El papel de los sectores populares: la producción social del hábitat. Formas colectivas y organizadas: la autogestión cooperativa.
9.2. Las políticas habitacionales y los procesos de transformación social. La experiencia de la Ley 341 de ciudad de Buenos Aires. Derecho a la ciudad, institucionalización de la participación y organización social autogestionaria.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAJEIFETZ, N. Y RODRIGUEZ, C.“Hábitat y autogestión Cooperativa”. En: Crítica de
nuestro tiempo. Revista internacional de teoría y política. Año XVII, Nro
36. octubre 2007 marzo 2008.
RODRIGUEZ, M. C. y DI VIRGILIO, M. M. con la colaboración de Marcela Vio, Valeria
Procupez, Mariana Mendoza, Fernando Ostuni y Betsy Morales.
Políticas del hábitat, desigualdad y segregación socio espacial en el Área
Metropolitana de Buenos Aires. Coedición Área de Estudios Urbanos,
IIGG/ Grupo Argentina de Producción Social del Hábitat, HIC AL.
Buenos Aires. 2007.
BIBLIOGRAFÍA OPTATIVABARBAGALLO, José (autor) y RODRIGUEZ M. C. (revisora) MOI. Movimiento en
movimiento,,, Edición MOI-CTA-MISEREOR. Buenos Aires. 2007.
LEFEBVRE, Henri. (1972). La revolución urbana. Alianza Editorial. Madrid.
RODRIGUEZ, Carla (2006). Tiempo de caracoles. Autogestión, políticas del hábitat y
transformación social. Tesis para optar al título de Doctor en
Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
WINOGRAD, Marcos. (1988).Intercambios. Espacio editora. Buenos Aires.
Clase 10. Investigación-Acción. Docente Carlos Girotti
Clase 11. Descripción del campo: El territorio de la villa 21 y su entorno. Docente: Blanca Carrozzi
11.1 Características socio-económicas y socio-culturales.
11.2 Historia de la instalación de las sucesivas poblaciones.
11.3 El centro de Salud Nº 8 del Hospital Penna y sus actividades.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIAInformes producidos por las distintas organizaciones del barrio.
Clase 12. Investigación – Acción. Docente: Marcelo Bagnti
TALLERES: Clase 13: La experiencia de “incubación social” llevada adelante por la Universidad Católica de Pelotas. A cargo de los docentes de la Universidad Católica de Pelotas. Brasil.
Síntesis y articulación a cargo de Liliana Sinisi y de Mirtha Lischetti.
Clase 14: La experiencia de articulación entre la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y los Centros de Desarrollo Endógeno. A cargo de los docentes de la Universidad Bolivariana. Venezuela
Síntesis y articulación a cargo de Kelly Pereyra y de Mirtha Lischetti
Clase 15: La experiencia de “incubación social” llevada adelante por la Universidad de La República. A cargo de los docentes de la Universidad de la República. Uruguay
Síntesis y articulación a cargo de Ivanna Petz y Mirtha Lischetti.
BIBLIOGRAFÍASe entregará antes de cada taller.
Reunión de evaluación en la Universidad de la República con las delegaciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Universidad Católica de Pelotas y UBA.